Las 20 localidades de Bogotá en datos (desde El Espectador)

Desde El Espectador de Colombia publican el siguiente artículo:

Las 20 localidades de Bogotá en datos

El avance de la ciudad y la calidad de la gestión pública también se reflejan en lo local. Y para que los bogotanos puedan conocer cómo va su localidad, la Veeduría Distrital desarrolló 20 fichas con los principales datos como demografía, población, salud, educación, seguridad, infraestructura vial y requerimientos ciudadanos. Con ellas, no solo se podrá tener detalles, sino compararlos con otras zonas de la ciudad.

Para la muestra, algunas conclusiones. Por ejemplo, Bogotá cuenta con cuatro millones de personas afiliadas al SISBENKennedy es la localidad con el mayor número de vinculados a este sistema (657.069), pero Usme es la que tiene la mayor tasa, al reportar que nueve de cada 10 habitantes están afiliados al régimen subsidiado.

En el caso de cupos escolares, las localidades con la mayor oferta son Kennedy, con 121.230; Bosa, con 109.861, y Ciudad Bolívar, con 100.856. Al compararlo con la demanda, las localidades que presentan déficit por nivel de escolaridad son: Bosa (-8.612), Suba (-7.614), Kennedy (-4.614), Ciudad Bolívar (-497), Antonio Nariño (-495) y Usaquén (-358).

De otro lado, el mayor presupuesto per cápita se concentra en Sumapaz ($7,9 millones por habitante) y La Candelaria ($1,1 millones por habitante), mientras que los niveles más bajos están en Suba ($121.797 por habitante) y Engativá ($132.625 por habitante).

“Las fichas, que se actualizarán cada año, recogen también el análisis sobre la gestión local, que realizan los Observatorios Ciudadanos a partir de la aplicación de la Herramienta de Seguimiento a la Gestión Pública Local de la Veeduría”, señaló Jaime Torres, Veedor Distrital.

Para leer completo este artículo, pueden ir al enlace de El Espectador: https://www.elespectador.com/noticias/bogota/las-20-localidades-de-bogota-en-datos-articulo-804728

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“Si Duque comprende que el conocimiento genera recursos, puede transformar el país” (desde La Silla Vacía)

Desde La Silla Vacía publican el siguiente artículo:

“Si Duque comprende que el conocimiento genera recursos, puede transformar el país”

El primer trino del presidente electo Iván Duque después del anuncio del expresidente Uribe sobre su llamado a indagatoria por parte de la Corte Suprema y su renuncia al Senado, cuando los ojos de todo el país político estaban centrados en su reacción, fue para anunciar su apoyo a la ciencia, tecnología e innovación…

El anuncio se dio tras la reunión con la Academia Nacional de Ciencias que quiso hacer previo a su posesión.

Aunque Juan Manuel Santos también fue muy generoso con la ciencia en el discurso, y luego en la práctica tuvo muy poca atención, La Silla Académica aprovechó la oportunidad para entrevistar a la científica y profesora de la Universidad Javeriana Susana Fiorentino, miembro de esa Academia.

Fiorentino está detrás de la investigación del que sería el primer medicamento a base de plantas producido en el país para combatir el cáncer de mama y habló con ella sobre sus reacciones a dicha reunión, su evaluación de la situación actual de la ciencia en el país y su relación con el Estado y las implicaciones de que Colombia no base sus decisiones en la ciencia.

LSA: ¿Cómo fue la reunión con el presidente Iván Duque?

Susana Fiorentino: Una de las primeras preguntas que hizo fue por qué Colciencias tuvo 8 directores en los últimos ocho años lo cual dice bastante del estado de la ciencia en el país.

Duque dijo, además, que el país va a retomar la Comisión de Sabios y la Comisión Asesora en Ciencia y Tecnología. Y dijo algo todavía más sabio: que no debía asesorar al Gobierno sólo en esos temas sino en economía, política, medio ambiente. Es decir que, si uno es optimista, yo era algo pesimista frente al nuevo gobierno, el Estado va a apoyarse en la ciencia para tomar decisiones acertadas.

Lo vimos con una actitud de conocer un poco más sobre la bioeconómica, que es la economía basada en el conocimiento biológico, es decir, en la transformación de la materia prima, de la biodiversidad, en bienes y servicios.

Si Duque comprende que el conocimiento genera recursos, puede transformar el país a través de la generación de conocimiento para el desarrollo y de no tener más excusas alrededor de la guerra, gracias a que firmamos el Acuerdo de Paz.

Concretamente, este viernes, la Comisión de Ciencia y Tecnología de la Academia se reúne para proponerle a Duque nombres para el nuevo director de Colciencias.

¿Qué va a pasar después? no se… se puede quedar en el papel, pero si por lo menos hay una Comisión de Seguimiento uno puede estar ahí presionando para que se haga algo.

LSA: Usted diferencia entre educación, ciencia y tecnología. De acuerdo con esto ¿Cómo ve el énfasis de Duque en que la educación esté orientada hacia el empleo?

S.F.: Se necesita formar técnicos y tecnólogos pero la clave no está ahí sino en la inversión en generación de conocimiento que dé lugar a patentes que son desarrolladas por empresas que son las que van a contratar a estos técnicos especializados. Si no, para qué sentido tiene formarlos.

Su apuesta es que el país tiene que ganar recursos a través de la economía naranja que se basa en los temas de creación artística para volverlos competitivos y objeto de comercialización.

En el mundo desarrollado todo esto viene como consecuencia del desarrollo.

Duque está un paso más allá respecto a muchos, pero si no construye la escalera anterior se le va a caer la economía naranja.

Si nos enfocamos en apoyar el arte, la literatura, el deporte vamos a seguir siendo consumidores de ciencia y tecnología porque no vamos a tener capacidad de producirla.

Los artistas seguirán comprando los instrumentos por fuera del país -excepto por el tiple producido en Chiquinquirá-. Los deportistas de alto rendimiento como los nadadores tendrán que seguir esperando que los ingleses saquen el nuevo vestido de baño basado en las escamas de tiburón que genera menos resistencia al agua o, tendrán que seguir consumiendo suplementos nutricionales producidos en Francia o en Canadá para sobrepasar episodios de hipoglicemia.

LSA: Colombia destinó para ciencia, tecnología e innovación en 2018 el 0,67% (6.15 billones de pesos). Con tan poco apoyo estatal ¿Cómo lograron usted y los demás investigadores de la Javeriana, que USA les aprobara una patente para producir medicamentos derivados de plantas para tratar el cáncer de seno y en qué consiste esa invención?

S.F.: Mi conocimiento sobre el cáncer, sobre la química de las moléculas y sobre la forma como el cuerpo se protege del cáncer a través del proceso de la inflamación -previo al cáncer hay un proceso inflamatorio, me llevó a darme cuenta que si uno controla el proceso inflamatorio puede evitar otros problemas, incluido el cáncer.

La célula tumoral tiene muchas alteraciones por dentro y para cada una de ellas debería darse una molécula, además que interactúa con el resto del cuerpo y, por ende, hay que regularlo.

Esa visión holística de la enfermedad me llevó a trabajar con plantas para producir mezclas complejas de extractos que pudieran normalizar diferentes funciones del organismo o prevenirlo si se trata de una vacuna.

Para leer completa esta entrevista, pueden ir al enlace de La Silla Vacía: http://lasillavacia.com/silla-academica/pontificia-universidad-javeriana/si-duque-comprende-que-el-conocimiento-genera

“Creer que nuestro proceso independentista fue fallido es culpa de los historiadores también” (desde La Silla Vacía)

Desde La Silla Vacía publican el siguiente artículo:

“Creer que nuestro proceso independentista fue fallido es culpa de los historiadores también”

Hablamos con María Teresa Calderón, directora del Centro de Estudios en Historia de la Universidad Externado sobre las implicaciones en el presente de la forma como se llevó a cabo el proceso independista y, más aún, de la forma como lo leyó durante muchos años la historiografía.

Calderón es coautora y coordinadora del libro llamado “Política y Constitución en Tiempos de las Independencias” en el que a partir de catorce trabajos de historiadores nacionales y extranjeros se ofrecen herramientas para pensar las dificultades de gobernabilidad que ha afrontado el mundo hispánico durante su historia republicana.

En el libro se critica el estudio que se ha hecho de nuestra Independencia, porque tenemos la lectura de que fue un fracaso. ¿Fue así?

María Teresa Calderón: Las revoluciones de independencia se interpretaron tradicionalmente en la estela de las dos grandes revoluciones que marcaron el tránsito del siglo XVIII al siglo XIX.

En la medida en que los historiadores observaban que ellas no habían modificado las estructuras sociales y económicas de la Colonia fueron vistas como la expresión fallida de sus antecesoras, la revolución francesa y la revolución norteamericana.

Esta tesis, por largo tiempo defendida por la historiografía sirvió, incluso para explicar el subdesarrollo, la inequidad e incluso la violencia.

En su vertiente progresista, ella dio paso a la idea que las élites que habían protagonizado las revoluciones habían alienado el sentido de la revolución acabando con las expectativas reformistas de los sectores populares.

Hoy sabemos que ese relato es ciencia ficción.

Pero a pesar de que en los últimos 25 años los historiadores han revaluado ese paradigma, esa sigue siendo con frecuencia la versión de la Historia que le cuentan a los niños en los colegios.

LSA: ¿Cómo nos afecta hoy no haber entendido bien de qué se trató la Independencia?

M.T.C.: Esta incomprensión compromete nuestra mirada sobre las repúblicas que surgieron de esas revoluciones.

La tesis del libro es que las primeras constituciones en el mundo hispánico le cerraron el paso al Estado liberal. Más allá del texto, no contemplaron instituciones que hicieran posible el estado administrativo y el imperio de la ley y, por el contrario, al haber dejado vigente parte del régimen colonial, crearon condiciones que dificultaron la gobernabilidad de estas repúblicas y las condenaron a una gran inestabilidad.

Hemos construido un montón de hipótesis para explicar el presunto fracaso del estado-nacional: que somos un pueblo renuente a la ley, que tenemos una propensión cultural al desorden. Me parece que estas “explicaciones” no tienen ningún fundamento y obedecen a preguntas equivocadas.

LSA: ¿Y cuál es su explicación de por qué no pudimos crear un Estado moderno?

M.T.C.: El estado administrativo moderno es el resultado de un proceso histórico complejo que demandó un conjunto de factores: un actor social -la burguesía- ligado al desarrollo del capitalismo, un proceso de secularización que permitió que el ejercicio del poder se afirmara en la voluntad, entre otros.

Las revoluciones hispánicas no conocieron nada de eso. Fueron revoluciones corporativas y católicas en las que el ejercicio del poder se mantuvo apegado a una comprensión tradicional de la justicia.

El punto es que esa noción “natural” de justicia fue clave porque aunque las revoluciones implicaron una incorporación muy importante de actores nuevos a la política, el ejercicio del poder y la competencia política se hicieron recurriendo a mecanismos jurídicos que venían de la Colonia.

Esto no fue un error o una desviacion. Al contrario, las constituciones que se expidieron en todo el mundo hispánico mantuvieron vigente el viejo derecho y al hacerlo lo integraron a los ordenamientos constitucionales republicanos.

De esa manera, lo que sucedió fue que todos esos actores que entraron en el juego de la política a partir de 1810 hicieron uso de esos dispositivos institucionales de manera que las revoluciones produjeron una suerte de hiperinflación jurídica.

Creo que apenas empezamos a entender este constitucionalismo hispánico que fue muy diferente del francés y del norteamericano.

Para leer completo este artículo, pueden ir al enlace de La Silla Vacía: http://lasillavacia.com/silla-academica/universidad-externado-de-colombia/creer-que-nuestro-proceso-independentista-fue

Bachillerato Internacional convoca su Conferencia global para discutir buenas prácticas de enseñanza

El Bachillerato Internacional convoca su Conferencia global para discutir buenas prácticas de enseñanza

El Bachillerato Internacional® (IB) celebrará la Conferencia global del IB en San Diego (Estados Unidos) del 26 al 29 de julio de 2018. El tema de la conferencia es “Forjar el futuro” y ofrece una oportunidad perfecta de desarrollo profesional para que los directores de colegio, coordinadores, profesores, y miembros de los consejos y distritos escolares compartan y fomenten buenas prácticas en la región de las Américas del IB. 

Los asistentes descubrirán nuevas ideas para desarrollar los programas del IB en su colegio, aprenderán de los profesionales del IB y reflexionarán sobre sus prácticas docentes.

Peter Stoyle, quien ha estado relacionado con el IB desde sus comienzos, dará una presentación sobre su experiencia como pionero del IB en Latinoamérica. Peter era el director general de The British Schools de Montevideo (Uruguay) cuando este fue elegido uno de los primeros colegios piloto en 1968 para probar los exámenes de lo que ahora es el Programa del Diploma del IB. Ha desempeñado también muchas otras funciones vinculadas al IB, entre las que se incluyen cargos directivos sénior en dos colegios de Buenos Aires (Argentina): St. George’s College y St. Andrew’s Scots School. Asimismo, ha sido miembro del Consejo de Fundación del IB, representante de América Latina para el United World College, y director ejecutivo de ACBIRP, la asociación de Colegios del Mundo del IB de Argentina y Uruguay. Su presentación tendrá lugar el sábado, 28 de julio, de 2:00 pm a 3:15 pm en el salón Sapphire 410.

Otra oradora de la conferencia será Julie Stern, quien dará una conferencia en español sobre el tema “aprendizaje conceptual”El aprendizaje conceptual requiere una transferencia de conocimientos de alto nivel. No es posible innovar sin comprender profundamente cómo funciona el mundo. Este taller ofrece herramientas para ayudar a los alumnos a descubrir relaciones conceptuales y transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.

Julie Stern es escritora e imparte talleres de formación en todo el mundo. En esta sesión, propondrá estrategias prácticas para el diseño de currículos, evaluaciones y planes de clase que ayuden a los alumnos a adquirir y transferir conocimientos fundamentales a fin de crear soluciones a problemas reales. 

El IB celebrará su 50.º aniversario con los miembros de la comunidad de aprendizaje de la organización. Será un punto de encuentro para reflexionar sobre cómo ha crecido la comunidad del IB y el modo en que la organización forja el futuro de la educación internacional en todo el mundo. El IB espera recibir a más de 2.000 asistentes de más de 30 países.

Estas serán algunas de las sesiones en español:

  • La importancia de la exposición del PEP para ayudar a los alumnos a comprender las problemáticas actuales en el mundo
  • La mentalidad internacional: itinerario pedagógico hacia una gobernanza 3E
  • La visión del bienestar en el manejo de los recursos humanos en los Colegios del Mundo del IB
  • Oportunidades de estudios universitarios en Canadá y Estados Unidos
  • Uso de la técnica de storytelling para definir una pregunta de investigación
  • Conciencia social: educación cinematográfica y negocios trabajando en pro de emigrantes latinoamericanos
  • Desarrollo de habilidades en el área de Ciencias del PAI
  • El arte de presentar a nuestros alumnos y programas a las universidades de Estados Unidos
  • Estudio de impacto de un sistema fotovoltaico en la clase de Física
  • Hacer que el PD y el POP convivan: una propuesta curricular
  • La implementación del PD en colegios públicos de Argentina, Costa Rica y Perú: un análisis comparado

Además, María Hinojosa impartirá una conferencia con el tema “Apropiarse de su voz y de su poder: la urgencia de la educación”. Las narrativas nacionales a menudo no incluyen la diversidad. María Hinojosa desea replantear la conversación para que los jóvenes tomen conciencia del poder de su propia voz y de su propia narrativa. María es una presentadora y reportera galardonada que cubre noticias no contadas en Estados Unidos y destaca asuntos importantes. Como periodista y como docente, comunica estas ideas para inspirar a la nueva generación.

Para mayor información sobre la Conferencia global del IB, haga clic aquí y para inscribirse, haga clic aquí.

Acerca del IB

En 2018, el Bachillerato Internacional (IB) celebra su 50.o aniversario. Esta fundación sin fines de lucro, que lideró un movimiento de educación internacional en 1968, ofrece ahora cuatro programas educativos exigentes y de alta calidad para alumnos de 3 a 19 años. A través de un currículo único de alto nivel académico, promovemos el pensamiento crítico y apostamos por un aprendizaje flexible que trasciende las fronteras disciplinarias, culturales y nacionales. En la actualidad, el IB cuenta con más de 1,4 millones de alumnos en más de 4.775 colegios de 153 países. Para obtener más información, visite: ibo.org/es/50years.

La educación colombiana y la falta de pensamiento crítico (desde Razón Pública)

Desde Razón Pública redactan el siguiente artículo:

La educación colombiana y la falta de pensamiento crítico

La expresión “pensamiento crítico” tiene diversos significados que se han construido a lo largo de, por lo menos, 25 siglos de historia, aunque su uso especializado se haya consolidado en el siglo XX.

Su origen se remonta, quizás, a una de las épocas más fructíferas de los encuentros culturales entre Oriente y Occidente. Los tres representantes antiguos más importantes para su significación son Siddharta Gautama, Sócrates y K’ung-fu-tzu, más conocido como Confucio. En ellos se ve con claridad la transición del pensamiento mágico-religioso al pensamiento filosófico, fundamento de lo que hoy denominamos pensamiento científico.

Aquí se presentan algunas propuestas derivadas de la revisión de este concepto, una reflexión sobre los principales obstáculos para la emergencia de una cultura crítica en Colombia y algunas propuestas sobre lo que podrían hacer los maestros para contribuir a  fortalecerla.

Uno de los autores más representativos de este campo de estudio es Richard Paul, quien afirma que “la calidad de nuestra vida y lo que producimos, hacemos o construimos depende precisamente de la calidad de nuestro pensamiento. Un pensamiento de mala calidad, pobre, es costoso, tanto en términos de dinero como de calidad de vida. La excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe ser cultivada de manera sistemática”.

La enseñanza y el aprendizaje del pensamiento son entonces objetivos importantes para la educación en todos los niveles. Por eso nuestros estudiantes necesitan preguntar, explorar y compartir lo que saben, imaginan e ignoran, así como aprender a aplicar su conocimiento y sus sentimientos sin temor al ridículo o a que los matoneen sus compañeros y profesores. Sin estas formas de interacción en el aula, en la casa y en la calle no tendrán herramientas para evaluar su propio pensamiento y, en consecuencia, no podrán cambiar sus ideas, emociones y prácticas.

Además de estas condiciones básicas, el aprendizaje del pensamiento crítico requiere el análisis objetivo, persistente y preciso de cualquier afirmación, fuente o creencia para juzgar su alcance, la validez de sus fundamentos y la veracidad frente a los hechos.

Para leer completo este artículo, pueden ir al enlace de Razón Pública: https://www.razonpublica.com/index.php/econom-y-sociedad-temas-29/11240-la-educación-colombiana-y-la-falta-de-pensamiento-crítico.html

Alumnos del IB de todo el mundo celebran sus resultados durante nuestro 50.o aniversario

Los alumnos del IB de todo el mundo celebran sus resultados durante nuestro 50.o aniversario

En el año en el que el IB celebra sus 50 años de educación para un mundo mejor, 165.752 alumnos reciben hoy sus resultados del Programa del Diploma (PD) y el Programa de Orientación Profesional (POP), y se suman a una comunidad de más de 1.7 millones de jóvenes que han desarrollado una actitud de aprendizaje durante toda la vida. Los alumnos de este año han obtenido una puntuación del diploma media de 29.78.

En esta primera convocatoria de exámenes de 2018, se han procesado más de 607.000 pruebas de examen —el mayor número desde la creación del Programa del Diploma en 1968— en 75 lenguas. Más de 13.000 examinadores de todo el mundo han trabajado conjuntamente para establecer criterios de calificación precisos y que se ajusten a un marco de referencia internacional en todas las asignaturas, así como para garantizar la coherencia del proceso de evaluación.

“Mi más sincera felicitación a los graduados de mayo de 2018. Merecen grandes elogios por su esfuerzo, determinación y compromiso”, declaró Siva Kumari, directora general del IB. “Las investigaciones revelan que el Programa del Diploma del IB ofrece la mejor preparación para la educación posterior y futuras carreras profesionales. Los graduados del IB conservan su curiosidad y pensamiento crítico durante toda su vida. Estas son las habilidades del futuro, como atestiguan universidades y empresas. Los graduados del IB están bien preparados para contribuir a sus comunidades y, cada vez más, para ayudar a encontrar soluciones a los mayores desafíos que afronta el mundo. Les deseo a los graduados de este año lo mejor para el futuro y la creación de un mundo mejor a través de la educación”.

Paula Wilcock, directora en jefe de evaluación del IB, declara: “Muchas felicidades a todos los alumnos que han recibido hoy los resultados del PD y el POP. No solo celebrarán su éxito académico, sino también un proceso de aprendizaje personal que los ha ayudado a desarrollar las habilidades críticas necesarias para la vida en el siglo XXI. Deseo dar las gracias a nuestra comunidad global de docentes, supervisores y examinadores por garantizar que todos los alumnos reciban un resultado justo y positivo. Ahora que celebramos nuestro 50.o aniversario, espero que podamos seguir garantizando que nuestras evaluaciones midan aquello que es importante y evolucionando al ritmo de un mundo de cambios rápidos”.

Después de la fundación del IB en 1968, sus primeros exámenes se celebraron en 1971 con un total de 29 alumnos. Desde entonces, el IB no ha dejado de desarrollar una evaluación innovadora con reconocimiento mundial. Para obtener más información sobre la historia del IB y los logros de nuestros exalumnos, visite nuestro cronograma del 50.° aniversario.

Acerca del Bachillerato Internacional

En 2018, el Bachillerato Internacional (IB) celebra su 50.o aniversario. Esta fundación sin fines de lucro, que lideró un movimiento de educación internacional en 1968, ofrece ahora una serie de programas educativos exigentes y de alta calidad para alumnos de 3 a 19 años. A través de un currículo único de alto nivel académico, promovemos el pensamiento crítico y apostamos por un aprendizaje flexible que trasciende las fronteras disciplinarias, culturales y nacionales. En la actualidad, hay más de 1,4 millones de alumnos del IB distribuidos en 4.896 colegios de 153 países. Para obtener más información, visite:

www.ibo.org

Fundación “Niñas Sin Miedo”, Dove y Edumedios se unen para romper estereotipos y empoderar a las niñas colombianas

La Fundación “Niñas Sin Miedo”, Dove y Edumedios se unen para romper estereotipos y empoderar a las niñas colombianas

De acuerdo con el Instituto Nacional de Medicina Legal, la violencia sexual contra la mujer es un fenómeno en aumento, pues desde el 2014, el número de mujeres víctimas de violencia sexual en Colombia ha ido aumentando aproximadamente mil casos cada año.

En promedio, el 85% de las víctimas de violencia sexual del 2014 al 2016 en Colombia están entre los 0 y los 17 años. Cada día hay 18 partos de niñas de entre 10 y 14 años y 21 niñas de aproximadamente 10 años de edad son abusadas sexualmente.

Las cifras que proporciona el Instituto Nacional de Medicina Legal son una muestra evidente de que la violencia sexual es un problema que hay que combatir para que las niñas en Colombia alcancen el nivel de bienestar psicológico, físico y social necesario para desarrollar y seguir proyectos de vida que les permitan romper los círculos de pobreza y violencia.

Dada la urgencia de hacer las intervenciones necesarias frente a esto para que no se continúe reproduciendo el problema, la Fundación Niñas Sin Miedo, en colaboración del Proyecto para la Autoestima de Dove y Edumedios, realiza el primer Encuentro de Empoderamiento para niñas y jóvenes de los 7 a 17 años, el sábado 7 de julio en Bogotá, bajo el lema ‘Somos niñas sin miedo, rompiendo estereotipos’.

El evento tiene como propósito trabajar la autoestima y confianza propia de niñas colombianas rompiendo así estereotipos. Éste contará con 5 espacios de inspiración donde las asistentes podrán interactuar con mujeres que han roto estereotipos en diferentes ámbitos: deportivo, periodístico, cultural, etc. Así mismo, podrán conversar con Sophie Giraldo, una de las creadoras de contenidos digitales más joven de Colombia, quien a sus 12 años de edad está posicionada en YouTube con más 2 de millones de seguidores.

La Fundación Niñas Sin Miedo busca desde el 2016 fortalecer habilidades y dar herramientas a niñas y adolescentes para prevenir la violencia sexual y el embarazo no planeado a través de la educación, el deporte y el apoyo psicosocial, en beneficio de 50 niñas de los barrios Los Pinos y Bellavista de Soacha.

Por su parte, Dove, desde hace 13 años, puso en marcha el Proyecto para la Autoestima Dove, con el cual se han impactado a más de 23 millones de jóvenes en más de 138 países. Este proyecto tiene como objetivo trabajar con la actual generación de jóvenes para que desarrollen una sana y positiva relación consigo mismos, pretende crear confianza en la apariencia física, y replantear los ideales de belleza. Convirtiéndose en el proveedor número uno de educación en autoestima a nivel global y apoyando eventos que permitan impactar positivamente a jóvenes y niños para que saquen la mejor versión de sí mismos.

Edumedios, desde su experiencia en el desarrollo de procesos educativos personalizados, permitirá que las estrategias planteadas por Dove y la Fundación Niñas Sin Miedo, logren una mejor sinergia e integración en favor de las niñas y jóvenes.

“Es fundamental que las niñas se inspiren desde su infancia y adolescencia para descubrir nuevos modelos a seguir que les permitan fortalecer su autoestima, reconocer su potencial y soñar en grande. La meta es verlas rompiendo estereotipos, barreras sociales y económicas” explica Natalia Espitia, directora de la fundación.

https://ninassinmiedo.org/